平台主页 · 一体化总览
重点支持“兴趣激发-素养强化”阶段学生的发展与识别
X 轴：预测因素（认知 & 人格）
Y 轴：核心素养目标
Z 轴：能力发展轨迹
平台在册学生
覆盖普及与拔尖双轨学生群体
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普及课程覆盖率 —
拔尖在训 — 人
完成测评学生
含认知能力 & 人格特质量表
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高潜质候选 — 人
进入拔尖库 — 人
课程运行情况
科技普及课 & 拔尖课并行
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普及类 — 门
拔尖类 — 门
平均提交作业率 —
评价数据沉淀
支持形成性 & 发展性评价
—
—
已形成成长档案 — 份
人才发展阶段 · “兴趣激发-素养强化”主通道
结合 TAD 水平（潜质-胜任-精专-卓越）进行阶段划分与档位识别，高阶段作为长期发展目标
兴趣激发
素养强化
创新突破（目标阶段）
注：图中高阶段仅作长期发展目标示意，平台当前主要聚焦前两阶段学生。
| 学生 | 年级 | 发展阶段 | 优势维度 | 综合状态 |
|---|
注：以上数据由系统根据测评结果与学习记录综合汇总生成。
学生选拔测评 · “选才”环节
融合认知能力与社会心理量表，多元识别科技创新潜质
内置量表：创造性人格 / 科学兴趣 / 科学自我效能 / 科学自我概念
科技创新思维 / 数字韧性 / 信息科技核心素养
候选学生列表
从普及端自动筛选进入“潜质池”的学生样本
综合测评 · 量表答题
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X 轴 · 预测因素（认知 / 人格）
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Y 轴 · 核心素养目标
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Z 轴 · 能力发展轨迹
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科学兴趣量表
平均得分：—
评分方式：1-非常不同意；2-不同意；3-不知道；4-同意；5-非常同意
1. 我的家人已知鼓励我学习科学。
2. 我的家人对科学不感兴趣。
3. 我的家人对我的科学事业充满热情。
4. 我的家人对我学习的科学课程很感兴趣。
5. 我的朋友们不喜欢科学。
6. 我的朋友们认为科学是书呆子才会喜欢的东西。
7. 我的朋友们不喜欢看电视上的科学节目。
8. 我的朋友们在校外做科学实验。
9. 我的老师鼓励我做到最好。
10. 我的科学老师鼓励我学习科学。
11. 我的科学老师让科学变得有趣。
12. 我的科学老师对科学很热爱。
13. 我不喜欢参观科学博物馆和科学中心。
14. 参加科学博物馆和展览会让我考虑从事科学工作。
15. 参观科学博物馆和展览会让我想更多地了解一个科学主题。
16. 比起参观科学博物馆和科学中心，我更喜欢科学课。
17. 在科学课上学习的主题在现实生活中很重要。
18. 科学课上的内容和主题很无聊。
19. 科学教室里有很多有趣的设备和仪器。
20. 我们不在科学课上使用这些设备和仪器。
科学自我效能感量表
平均得分：—
评分方式：1（完全不符合）～ 5（完全同意）
1. 在进行探究活动时，我总有愉快的感觉。
2. 我感到参与科学探究活动对我来说是比较难。
3. 我认为自己有能力解决探究过程中遇到的问题。
4. 我经常担心探究过程中遇见自己不会的知识点。
5. 我确信自己能用课堂所学到的知识解决探究活动中遇到的问题。
6. 我常不清楚需要探究的问题是什么。
7. 我常常能发现我感兴趣的问题。
8. 面对问题时，我常常能根据已有的知识和经验对问题的成因提出猜想。
9. 探究过程中，我常不清楚需要用到的知识点是什么。
10. 在探究中，我能够比较迅速的找出支持我猜想的证据。
11. 当别人做了我认为正确的解释时，我还会想寻找其他的解释。
12. 如果找不到证据支持我的解释，我会不断尝试，直到找到为止。
13. 如果我尽力去做的话，总是能解决难题的。
14. 我能根据探究的目的和已知条件，独立制定计划和设计实验方案。
15. 我经常选择那些虽然难但却能够从中学到知识的学习任务，哪怕需要付出更多的努力。
16. 若课堂上的内容我没有掌握好，遇到相关的问题我肯定解决不了。
17. 我通常能找到几个解决问题的方法。
18. 解决问题时，我常能和课堂上学过的相关知识联系起来。
19. 在探究活动中，为了验证自己的想法是否正确，我总是积极尝试。
20. 当其他同学不同意我的观点时，我能很好地表达自己的意见，并想办法说服他们。
科学自我概念量表
平均得分：—
评分方式：0（非常不同意）～ 3（非常同意）
S1. 我在学习科学知识方面没有困难。
S2. 我在理解科学方面有困难。
S3. 我的科学成绩比其他科目好得多。
S4. 科学是我最薄弱的科目。
S5. 我比我的朋友更懂科学。
S6. 我的朋友比我更清楚地了解科学。
E1. 我擅长计划如何做实验。
E2. 我通常不擅长绘制和解释表格和图形。
E3. 我通常擅长收集实验数据。
E4. 我在记录实验结果方面有困难。
E5. 我不难想出研究的点子。
E6. 我在评估实验方面有困难。
N1. 在了解我们为什么需要科学家方面，我还算不错。
N2. 在了解科学如何帮助我们方面，我很差。
N3. 我在了解科学家如何工作方面没有问题。
N4. 我对理论的来源知之甚少。
N5. 我对科学家的工作很了解。
N6. 我很难了解我们是如何获得科学知识的。
青少年科技创新思维量表
平均得分：—
评分方式：1（非常赞同）～ 6（完全不赞同）
1. 我喜欢探索事物发展的各种可能性。
2. 我常能从不同的角度尝试去解决所遇到的科学问题。
3. 我觉得我常常凭灵感来解决科学问题。
4. 我不太习惯于凭直觉来理解科学问题。
5. 同学们大都认为我是一个头脑灵活点子多的人。
6. 我能凭直觉对事情做出正确的判断。
7. 对许多科学问题的解决，我都是靠直觉来引导的。
8. 解决科学难题的最好方法是向别人问取答案。
9. 主动尝试去解决各样的科学难题，并非那么重要。
10. 我常能发现一些被别人忽略的科学问题。
11. 在学习和生活中，我常常想出解决科学问题的多种方法或途径。
12. 我经常能想出一个巧妙的解决科学问题的方法。
13. 我并不是一个很有逻辑的人，但却常常装作有逻辑。
14. 我总是从多个角度思考科学问题的本质。
15. 我对争议性话题的意见，大多跟随最后与我谈论的人。
数字韧性 & 信息科技核心素养量表
数字韧性：—
信息科技：—
评分方式：1-很不符合 ～ 5-很符合；数字韧性 20 题 + 信息科技核心素养 26 题
1. 我知道不会使用基础浏览器操作会影响我的在线学习和生活（输入网址、添加收藏等）。
2. 在我使用办公软件遇到单一繁琐操作时，会上网求助快捷解决方式。
3. 当我遇到浏览器相关操作问题时，我会及时学习操作方式并不断使用。
4. 我能够较为熟练地操作办公软件。
5. 我会积累更多浏览器的巧用方式。
6. 我能意识到网络信息存在真伪。
7. 当我不知道如何在浏览器或者其他网站中如何进行信息检索时，会向周围人请教。
8. 我会在使用信息之前，依据已知方式判断信息真伪（通过信息来源等）。
9. 我可以在日常生活中迅速检索我所需要的信息。
10. 我会继续积累更多判别信息真伪的方式。
11. 我知道网络上存在一些性质恶劣甚至能对人造成伤害的信息。
12. 当我发现信息被泄漏时，我会及时咨询专业人士解决方案。
13. 当我被不良言论影响时，我尝试心理咨询或者其他方式调节情绪。
14. 我能调整自己，尽快摆脱网络社交的不愉快事件。
15. 我能够保持网络中正常且健康的社交。
16. 我会因为不会从原有内容创作新内容而感到苦恼。
17. 当我发布未满足所有许可的内容时，我会咨询解决方案。
18. 我会在生活中积累素材，并在创作内容时使用。
19. 我能够在共享平台中发布合理合规的内容。
20. 我有信心将自己的创作内容发布在网络平台上。
1. 在处理复杂问题时，我知道如何将其分解为几个小问题并逐个解决问题。
2. 我经常可以建立一个有步骤的程序来解决复杂的问题。
3. 我擅长建立解决复杂问题的计划。
4. 在处理复杂的问题时，我可以轻易地分析每个步骤之间的关系及顺序。
5. 我通常使用系统性或步骤明确的方法来比较和决定我的选择。
6. 我在学习中遇到困难时，会通过互联网、图书馆、书籍或请教老师、同学来获取帮助。
7. 我在学校学习的内容可以为我日常生活提供帮助，有利于我获取信息。
8. 我通过图书馆、搜索网站、学校和小区张贴的海报等方式查找我需要的信息。
9. 我在决定接受搜索的信息时，会判断并检查这个信息是正确的还是错误的。
10. 我可以把在互联网和书本上学习的信息运用到我的生活中。
11. 即使程序出现的问题长时间得不到帮助和支持，我也会继续努力。
12. 我不会因为编程中遇到一点困难就轻易降低标准，改变既定目标。
13. 扎实的编程知识有助于我理解其他学科中的复杂问题。
14. 在编程学习过程中感到吃力或程序出现多次报错，都是正常的。
15. 任何人都可以通过努力在编程考试中获得自己满意的成绩。
16. 任何人都可以通过努力掌握编程技能。
17. 我可以将创客教育与科学教育、现代技术、社会生产生活和生存环境相联系。
18. 我具有通过创客技能解决生活中问题的意识和想法。
19. 我经常关注创客产品在生产生活中的应用。
20. 我愿意关注并参与社会热点中的创客教育议题的讨论。
21. 我愿意参与佛山本土文化、环境和科技等方面的调查，并将其融入到创客教育中。
22. 当我解决某一个问题时，我会仔细想想，这个问题是怎么发生的。
23. 当我解决某一个问题时，我会搜集与问题有关的事物、条件等相关资料，以帮助我明确问题。
24. 当我解决某一个问题时，我会先分析造成问题的原因是什么。
25. 当我解决某一个问题时，我会思考当时的情境，以及产生问题的条件和前因后果。
26. 当我解决某一个问题时，我会把已有的解决方案进行重组，以产生新的或更具创意的解决方案。
课程与任务交付 · “育才”环节
支持科技普及课与拔尖课的任务布置、作业提交与过程性评价
双导师制 · 科研导师 + 学科导师
在开课程
含普及类与拔尖类课程，支持任务交付与资源共享
加载中…
课程任务交付
任务支持文本提交，导师可发布、修改、删除任务并审阅学生作业
加载中…
数据统计与阶段画像 · “评价”环节
融合过程性数据、测评结果与课程表现，支撑发展性评价
支持按年级 / 课程 / 阶段 / 维度多维切片分析
关键指标总览
当前学年截至本周的累计数据
完成至少一次综合测评的学生占比
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被识别为“高潜质”的学生比例
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平均创新思维得分（标准化 0-100）
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数字韧性达标率（≥ 4 分）
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阶段分布 · 兴趣激发 / 素养强化 / 创新突破
结合 Z 轴能力发展轨迹与 Y 轴核心素养达成度
维度平均得分 · 典型班级对比
对比当前样本与年级总体在主要维度上的表现（数据来自后端实时统计）
| 维度 | 年级均值 | 当前班级 / 课程 | 差异 | 简要解读 |
|---|
量表配置 · 发展模型与工具映射
围绕“潜质识别-成就预测”目标构建的本土化测评体系
支持查看维度 / 题项示例 / 计分方式 · 此页用于向管理者说明方法论
中小学生创造性人格问卷
人格特质 · 12 维度 · 4 点李克特
覆盖独创性、独立性、敢为性、成就动机、好奇心、幻想性、坚持性、灵活性、敏感性、
情感丰富、幽默、自信心等维度，为选才提供人格层面的预测因素。
· 计分方式：1-非常符合 ～ 4-非常不符合
· 映射：X 轴“人格倾向 / 自我调节” + Y 轴“创新素养”（创新人格）
· 用途：早期识别在创新人格上具备优势的潜质学生。
· 映射：X 轴“人格倾向 / 自我调节” + Y 轴“创新素养”（创新人格）
· 用途：早期识别在创新人格上具备优势的潜质学生。
科学兴趣量表
家庭鼓励 / 同伴态度 / 教师影响 / 非正式学习 / 科学课经历
关注家庭、同伴、教师与非正式学习环境对科学兴趣的影响，为“兴趣激发”阶段提供关键线索。
· 计分方式：1-非常不同意 ～ 5-非常同意，部分题反向计分
· 映射：X 轴“动机 / 社会心理机能” + Y 轴“科学素养（态度责任）”
· 用途：辅助判断是否需要先通过情境设计提升情感动机。
· 映射：X 轴“动机 / 社会心理机能” + Y 轴“科学素养（态度责任）”
· 用途：辅助判断是否需要先通过情境设计提升情感动机。
科学自我效能感量表
探究活动中的信心与自我调节
评估学生在科学探究过程中的情绪体验、问题解决信心与坚持程度，是从“潜质”走向“胜任”的关键支撑。
· 计分方式：1-完全不符合 ～ 5-完全同意
· 映射：X 轴“信念 / 自我调节” + Y 轴“科学素养（探究实践）”
· 用途：诊断在探究活动中可能出现的“掉队点”并设计针对性支持。
· 映射：X 轴“信念 / 自我调节” + Y 轴“科学素养（探究实践）”
· 用途：诊断在探究活动中可能出现的“掉队点”并设计针对性支持。
科学自我概念量表
科学陈述 / 探究 / 本质 + 学科细分（物理 / 生物 / 化学）
从自我感知的角度刻画学生在科学知识、实验技能与科学本质理解上的水平，支持后续分层分轨教学。
· 计分方式：0-非常不同意 ～ 3-非常同意
· 映射：X 轴“认知能力” + Y 轴“科学素养 / 跨学科素养”
· 用途：识别在不同学科方向上具备优势的学生，为“精专”阶段做准备。
· 映射：X 轴“认知能力” + Y 轴“科学素养 / 跨学科素养”
· 用途：识别在不同学科方向上具备优势的学生，为“精专”阶段做准备。
青少年科技创新思维量表
发散性思维 / 直觉判断 / 问题敏感性等
聚焦学生在科技情境下的创新思维特征，如多角度思考、直觉判断、发现被忽略的问题等。
· 计分方式：1-非常赞同 ～ 6-完全不赞同（含反向计分）
· 映射：Y 轴“创新素养（创新思维 / 创新实践）”
· 用途：在“素养强化”和“创新突破”阶段作为重要参考指标。
· 映射：Y 轴“创新素养（创新思维 / 创新实践）”
· 用途：在“素养强化”和“创新突破”阶段作为重要参考指标。
数字韧性量表 & 信息科技核心素养量表
工具使用 / 信息获取 / 社交参与 / 创作发布 + 信息意识 / 计算思维等
关注学生在数字环境中的风险感知、应对策略与持续适应能力，以及在信息检索、编程韧性、问题解决等方面的表现。
· 计分方式：1-很不符合 ～ 5-很符合
· 映射：Y 轴“数字素养” + X 轴“自我调节 / 社会心理机能”
· 用途：支撑在“技术赋能”方向上的纵深培养，特别是与人工智能素养的衔接。
· 映射：Y 轴“数字素养” + X 轴“自我调节 / 社会心理机能”
· 用途：支撑在“技术赋能”方向上的纵深培养，特别是与人工智能素养的衔接。